一、內容選取導向明確，發(fā)揮考試的育人功能

地理試題始終貫穿人地關系的主線，在科學地認識人口、資源、環(huán)境和社會相互協(xié)調發(fā)展的基礎上，傳遞和弘揚人與環(huán)境之間的和諧之美，引導考生樹立尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識，養(yǎng)成關心和愛護地理環(huán)境的行為習慣。如全國I卷兩道選考題。

二、重視對地理問題的探究，注重培養(yǎng)學科思維能力

高考地理試題依據(jù)高校人才選拔需求，強化關鍵能力的考查，拓寬試題素材范圍，構建實際問題情境，不斷創(chuàng)新能力考查方式方法，突出高考的選拔功能。

1.強調對主干知識的考查，增強基礎性

地理試題注重對基本概念、原理等主干知識的理解及其應用能力的考查。如全國I卷6～8題呈現(xiàn)了經(jīng)過模式化的閉合流域地表水與地下水未發(fā)生變化的背景，將水量平衡限定在降水與蒸發(fā)兩者的關系上，重點考查學生對水量平衡原理的理解，糾正簡單使用蒸發(fā)量來評價區(qū)域干旱程度的誤區(qū)。

2.注重分析和解決問題的能力，體現(xiàn)綜合性

高考地理試題的設計注重用整體的觀點分析和解決問題。如全國I卷第37題給出“苔原帶內部分異規(guī)律在某山峰南北坡體現(xiàn)不同”這一特殊地理現(xiàn)象，引導考生通過采用地理學中的要素關系分析方法（綜合研究）和區(qū)域對比方法，最終實現(xiàn)了對這一現(xiàn)象形成機制的判定。展示了地理研究過程中的科學思考過程，要求考生能應用材料提供的地理規(guī)律分析具體的地理問題。由表及里地引導考生運用所學知識逐步地探究人與自然環(huán)境間是如何“互動”的，深化了對生物多樣性的認識。

三、堅持改革方向，引領教學深化

高考地理科試題歷來注重培養(yǎng)學生整合地理知識、探求并解決地理問題的能力，使得學科特色得到更加鮮明的體現(xiàn)，對學生素養(yǎng)的培育也起到積極導向作用。

1.體現(xiàn)學科素養(yǎng)立意

區(qū)域認知是中學生地理核心素養(yǎng)之一，而對區(qū)域界線的理解是區(qū)域認知的重要方面。在中學地理課程和教學中，突出區(qū)域特征和區(qū)域差異，但對區(qū)域之間的過渡性相對較少關注，甚至把區(qū)域界線絕對化。全國Ⅰ卷36題為圖文結合創(chuàng)設題目情境。以區(qū)域認知和綜合思維為支持，從區(qū)域自然地理與人文地理的角度設計四個層次的問題，通過提供的圖文信息，進行比較分析，然后調動運用所學信息回答問題，體現(xiàn)探究過程，體現(xiàn)了地理學科的綜合素養(yǎng)。

2.體現(xiàn)“對生活有用的地理”理念

高考地理試題一直關注生活中的地理現(xiàn)象和問題，在素材和情境的基礎上，自然地延伸出問題，啟發(fā)考生運用學科知識和思想方法進行思考。如全國I卷1～3題“我國東部地區(qū)某城市街道機動車道與兩側非機動車道綠化隔離帶的景觀對比照片”，情境不僅形象生動，而且貼近考生生活實際，有利于調動考生運用所學知識和技能進行思考和作答。引導學生關注生活、思考生活、熱愛生活，引導中學地理教學要教會學生運用地理知識和原理，分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)和提高學生運用地理學的視角和觀點看待、分析和解決現(xiàn)實生活中問題的素養(yǎng)。