為了進(jìn)一步推進(jìn)“三新”工作，聚焦和解決在教學(xué)中存在的一些問題，在學(xué)校教務(wù)處和高一級部的統(tǒng)一組織和安排下，高一化學(xué)組老師開展“大研討、大交流”研討課活動。朱利榮和劉玥晗老師分別以《化學(xué)能與電能》為課題開展公開課。

朱利榮以冬奧期間使用的氫氧燃料電池車為情境展開，提出問題：氫氧燃料電池是如何發(fā)電的？并設(shè)定活動任務(wù)：嘗試制作一個簡易的氫氧燃料電池。通過對鋅銅原電池的認(rèn)識回顧，再次幫助學(xué)生明確原電池的形成條件和構(gòu)成四要素——電極材料、電極反應(yīng)物、導(dǎo)線、電解質(zhì)溶液。引導(dǎo)學(xué)生依次完成氫氧燃料電池反應(yīng)原理的探究分析、簡易氫氧燃料電池裝置的設(shè)計、簡易氫氧燃料電池制作實驗三個任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對原電池構(gòu)成四要素之間關(guān)系的建立，幫助學(xué)生構(gòu)建原電池模型。接著以化學(xué)電源發(fā)展史介紹不同的化學(xué)電源，學(xué)生嘗試?yán)盟鶚?gòu)建的原電池模型分析鋅錳干電池等化學(xué)電源的構(gòu)成。

朱利榮通過設(shè)置情境，將化學(xué)電源和生活實際結(jié)合起來。通過問題引導(dǎo)和化學(xué)電源的發(fā)展史貫穿整節(jié)課，課堂連貫完整。

劉玥晗以生活中的能量轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，從同學(xué)們熟悉的情境（鹽水動力小車）導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望。原電池對于學(xué)生既熟悉又陌生，劉玥晗老師把本堂課設(shè)計為三個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，了解燃料電池的能量轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生從生活實際出發(fā)，認(rèn)識化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感。環(huán)節(jié)二，通過學(xué)生探究實驗和小組交流討論，從實驗的宏觀現(xiàn)象，到微觀解析，解釋實驗中的現(xiàn)象并理解原電池工作原理。環(huán)節(jié)三，層層證據(jù)推理，探究原電池的構(gòu)成條件，并利用所學(xué)知識設(shè)計-——水果電池。

整個課堂劉玥晗始終堅持學(xué)生的主體地位，以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，課堂大部分的時間交由學(xué)生自主探究構(gòu)成原電池的條件，在不斷失敗過程中總結(jié)規(guī)律，極大提升了學(xué)生的動手能力、思考辨析能力等多方面的綜合能力，實現(xiàn)了學(xué)生自主發(fā)展，同學(xué)們在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，效果明顯。

在評課環(huán)節(jié)，老師們一致認(rèn)為，兩位老師的課都很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的實驗探究課。學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)相關(guān)知識體系；通過自主實驗，啟發(fā)引導(dǎo)，小組合作，討論分析等方法，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)新問題以不斷補(bǔ)充理論使所學(xué)理論趨于完整。在實驗探究中，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得知識，更能啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，通過實踐──認(rèn)識──再實踐的親身體驗的學(xué)習(xí)過程，加深了對知識的理解。教學(xué)實踐表明這種實驗探究式教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，成功的突破了本節(jié)課的重難點，完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)。

（趙捷撰稿、攝像  唐麗霞統(tǒng)稿  張永劍審稿）